Τι λένε οι έρευνες
Μας ρωτούν συχνά αν υπάρχουν έρευνες που να αποδεικνύουν τα αποτελέσματα και τα οφέλη της Εκπαίδευσης Αποτελεσματικού Δασκάλου. Υπάρχουν δύο βασικά στοιχεία που είναι καλό να γνωρίζουμε σε σχέση με τις έρευνες για την ΕΑΔ:
- Ο οργανισμός Gordon Training International είναι εκπαιδευτικός και όχι ερευνητικός οργανισμός. Τα σεμινάριά του, ωστόσο, έχουν αξιολογηθεί από πολλές ανεξάρτητες έρευνες.
- Πολλές από τις έρευνες αυτές ήταν μεταπτυχιακές εργασίες ή διδακτορικές διατριβές. Μερικές δεν πληρούσαν τα αναγκαία κριτήρια μιας καλά σχεδιασμένης μελέτης, παρότι εγκρίθηκαν από τα αρμόδια πανεπιστήμια.
Dembo, M. H., Sweitzer, M., & Lauritzen, P. (1985). “An evaluation of group parent education: Behavioral, P.E.T., and Adlerian programs”. Review of Educational Research, 55(2): 155-200.
Παρουσιάζει μια εκτεταμένη επισκόπηση τριών προγραμμάτων ομαδικής εκπαίδευσης γονέων, καθένα από τα οποία έχει εφαρμογές σε εκπαιδευτικά πλαίσια.
Aspy, D., & Roebuck, F. (1983). “Researching person-centered issues in education”. Στο: C. R. Rogers, Freedom to learn for the 80s. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill.
Η έρευνα που έγινε σε δείγμα 600 δασκάλων και 10.000 μαθητών έδειξε ότι οι μαθητές των οποίων οι δάσκαλοι είχαν εκπαιδευτεί να τους φέρονται με μεγαλύτερη ενσυναίσθηση, αυθεντικότητα και άνευ όρων αποδοχή απουσίαζαν λιγότερο απo το σχολείο, είχαν αυξημένη αυτοεκτίμηση και υψηλότερες σχολικές επιδόσεις, διέπρατταν λιγότερους βανδαλισμούς στη σχολική περιουσία, παρουσίαζαν άνοδο του δείκτη νοημοσύνης, έδειχναν αυξημένη δημιουργικότητα, και χρησιμοποιούσαν υψηλότερα γνωσιακά επίπεδα.
Η έρευνα έδειξε επίσης ότι τα οφέλη αυτά ήταν αθροιστικά: Όσο περισσότερα διαδοχικά χρόνια είχαν οι μαθητές έναν υψηλής λειτουργικότητας δάσκαλο, τόσο μεγαλύτερα οφέλη αποκόμιζαν συγκριτικά με τους μαθητές που είχαν δασκάλους με χαμηλότερη λειτουργικότητα.
Bear, G. C. (1983). “Usefulness of Y.E.T. and Kohlberg’s approach for guidance”. Elementary School Guidance and Counseling, 17(3): 221-225.
Η συγκεκριμένη έρευνα συγκρίνει τη χρησιμότητα των δύο αυτών μοντέλων συναισθηματικής εκπαίδευσης ή εκπαίδευσης αξιών, και συμπεραίνει ότι η αύξηση της αυτοεκτίμησης είναι υψηλότερη στους συμμετέχοντες στην Εκπαίδευση Αποτελεσματικότητας.
Chanow-Gruen, K. J., & Doyle, R. (1983). “The counselor’s consultative role with teachers, using the T.E.T. model”. Humanistic Education and Development, 22(1):16-24.
Η έρευνα καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η ΕΑΔ, ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί ειδικά για να ενισχύει την επικοινωνία, τις ανθρώπινες σχέσεις και την επίλυση των συγκρούσεων, έχει μεγάλες δυνατότητες.
Beck, M. A., & Roblee, K. (1982). “Teacher Effectiveness Training: A technique for increasing student-teacher interaction”. College Student Journal, 16(2): 131-133.
Η έρευνα εξέτασε ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο ΕΑΔ με συμμετέχοντες 20 δασκάλους για να διαπιστώσει αν θα αυξάνονταν οι θετικές αλληλεπιδράσεις δασκάλων-μαθητών. Κατέληξε στο συμπέρασμα πως οι δεξιότητες επικοινωνίας αυξήθηκαν πράγματι κατά την περίοδο της εκπαίδευσης.
Dennehy, M. N. (1981). “An assessment of Teacher Effectiveness Training on improving the teacher-student relationship, maintaining classroom discipline, and increasing teacher and student capacity for problem solving”. Dissertation Abstracts International Online, 42/02, 113 (Order No. AAD81-15864)
Τα στοιχεία της έρευνας δείχνουν ότι οι δάσκαλοι που έχουν εκπαιδευτεί στην ΕΑΔ αναμένεται να αυξήσουν σημαντικά συμπεριφορές που οδηγούν σε μια θετική σχέση δασκάλου-μαθητή – την αποδοχή δηλαδή των συναισθημάτων, τη χρήση της ενθάρρυνσης και τη μείωση συμπεριφορών που αποβλέπουν στην κατευθυντικότητα και τη χρήση αρνητικής κριτικής.
Chanow, K. J. (1980). “Teacher Effectiveness Training: An assessment of the changes in self-reported attitudes and student-observed attitudes of junior high school teachers”. Dissertation Abstracts International Online, 41/08, 95 (Order Νο. AAD81-02538)
Τα αποτελέσματα της έρευνας αυτής απέδειξαν ότι οι δάσκαλοι που συμμετείχαν στο σεμινάριο της ΕΑΔ υιοθέτησαν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό μη αυταρχικές στάσεις και έκαναν σημαντικές αλλαγές προς αυτή την κατεύθυνση συντελώντας έτσι στη δημιουργία καλύτερης σχέσης μαθητή-δασκάλου.
Cleveland, B. (1980). “Active listening yields better decisions”. Social Studies, 71(5): 218-221.
Η έρευνα συμπεραίνει ότι το υψηλό επίπεδο συζήτησης που μπορεί να επιτευχθεί στις τάξεις, όταν οι δάσκαλοι κάνουν χρήση της Ενεργητικής ακρόασης, αποτελεί έκπληξη και για τους ίδιους.
Nummela, R. & Avila, D. (1980). “Self-concept and Teacher Effectiveness Training”. College Student Journal, 14(3): 314-316.
Μαθητές δημοτικού των οποίων οι δάσκαλοι λειτούργησαν στην τάξη σύμφωνα με την Εκπαίδευση Αποτελεσματικού Δασκάλου απέκτησαν θετικότερη αυτοαντίληψη έναντι των μαθητών που δεν είχαν τέτοια αντιμετώπιση.
Aspy, D. (1977). “Evaluation of Teacher Effectiveness Training in the Newport News, Virginia School District”. National Consortium for Humanizing Education.
Η έρευνα, που εξέταζε την αποτελεσματικότητα των σεμιναρίων ΕΑΔ, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές που διδάσκονται από δασκάλους εκπαιδευμένους στην ΕΑΔ βελτιώνουν τις μαθηματικές και γλωσσικές τους ικανότητες (ο μέσος όρος που επιτυγχάνουν στο διαγωνισμό γλωσσικής ικανοτητας Gates McGinitie είναι πολύ υψηλότερος από τον αντίστοιχο μαθητών της ίδιας τάξης των οποίων οι δάσκαλοι δεν έχουν λάβει τέτοια εκπαίδευση, ενώ ταυτόχρονα επιτυγχάνουν πολύ υψηλότερη βαθμολογία στο διαγωνισμό Μαθηματικής Επίτευξης SRA απ’ ό,τι συνομήλικοι μαθητές που δεν έχουν δασκάλους εκπαιδευμένους στην ΕΑΔ). Επιπλέον, οι μαθητές δασκάλων που έχουν εκπαιδευτεί στην ΕΑΔ απουσίαζαν 30% λιγότερο του αναμενόμενου, όπως το όριζε το ποσοστό απουσιών των τριών προηγούμενων ετών.
Η εκπαίδευση της ΕΑΔ βοήθησε τους δασκάλους που την παρακολούθησαν να αυξήσουν σε μεγάλο βαθμό την ικανότητά τους να αναγνωρίζουν αν μια διαπροσωπική αλληλεπίδραση έχει τη δυνατότητα να αλλάξει και να προσδιορίζουν τις δεξιότητες με τις οποίες μπορούν να το επιτύχουν. Εφόσον οι δεξιότητες της ΕΑΔ είχαν ήδη συνδεθεί με μεγάλη πρόοδο των μαθητικών επιδόσεων, η έρευνα συμπέρανε ότι οι δάσκαλοι που παρακολούθησαν την εκπαίδευση ΕΑΔ βελτίωσαν κάποιες δεξιότητες που διευκόλυναν τη μάθηση στους μαθητές. Τα στοιχεία έδειχναν επίσης πως η εκπαίδευση των δασκάλων στην ΕΑΔ επηρέασε και τις στάσεις τους απέναντι στο υπάρχον περιβάλλον του σχολείου.
Τα στοιχεία κατέδειξαν ότι τα σεμινάρια ΕΑΔ αποτελούν θετικό παράγοντα στους τομείς που ερευνήθηκαν. Τα σεμινάρια ΕΑΔ προκάλεσαν θετικές αλλαγές στη συμπεριφορά των δασκάλων στις τάξεις τους και καλύτερες σχολικές επιδόσεις των μαθητών. Κατά συνέπεια, η έρευνα συμπεραίνει πως η παρακολούθηση του σεμιναρίου ΕΑΔ κατέληξε σε θετικά αποτελέσματα που μεταφέρθηκαν από τους δασκάλους στους μαθητές. Τα παραπάνω ευρήματα υποστήριξαν δύο υποθέσεις: 1) η συμπεριφορά των δασκάλων στην τάξη μπορεί να αλλάξει, αν λάβουν συστηματική εκπαίδευση, και 2) οι επιδόσεις των μαθητών μπορούν να βελτιωθούν, αν οι δάσκαλοί τους εκπαιδευτούν στις δεξιότητες ΕΑΔ.
Σημείωση: μερικές από τις ερευνητικές αυτές μελέτες, παρατίθενται και στο βιβλίο «Classroom Management» του C.M. Charles.
